As TIC no processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita e ao serviço da integração de alunos com NEE

 

Teresa Pombo
Professora
EBI Charneca de Caparica - Almada

Este artigo tem como objectivo relatar uma pequena experiência de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa com recurso às TIC, em geral, e à Internet, em particular, que se caracterizou, entre outras aspectos, por um trabalho colaborativo numa turma de 18 alunos do 8º ano que integrava duas alunas com necessidades educativas especiais. A turma caracterizava-se por integrar, também, dois alunos provenientes do Brasil (um em 2004 e o outro em 2005) e três outros alunos que vinham de escolas diferentes.

A unidade didáctica em causa correspondia a um projecto de leitura de uma obra prevista no programa, o romance O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá – uma história de Amor de Jorge Amado. A turma era bastante heterogénea dado que se evidenciava um grupo de alunos de nível bastante bom e outro com bastantes dificuldades, caracterizando-se ambos por um acentuado espírito crítico. Já quase todos os alunos tinha experiência do uso das TIC em sala de aula quer em LP e Estudo Acompanhado, quer porque tinham realizado, no ano anterior, um trabalho mais específico com o DT em Área Projecto. A nível das competências transversais, tratava-se de uma turma bastante agitada e conversadora, com alguns métodos de trabalho e autonomia.

A leitura metódica desta obra em particular fazia todo o sentido não apenas no contexto da planificação mas tendo em conta o perfil dos alunos e uma das temáticas abordadas no projecto Curricular de Turma (o Preconceito). Assim, a temática tinha sido tratada anteriormente em Língua Portuguesa através do convite aos alunos para participarem num segundo projecto de Escrita Colaborativa com outras escolas portuguesas e com escolas do Brasil. Numa primeira fase, os alunos assistiram, através do computador a um vídeo publicado no Blog “Palavra Aberta” (Blog em: http://palavraaberta.blogspot.com/2006_04_

01_palavraaberta_archive.html; vídeo em: http://www.dailymotion.com/video/12497); em seguida, na sala de aula, realizou-se um debate sobre a temática e, no final, os alunos produziram e aperfeiçoaram textos que foram publicados no Writely (uma página que permite escrita e edição colaborativa por um número predefinido de colaboradores; ver em: http://www.writely.com/Doc.aspx?id=bbg9m88fvzg4b). A página resultou, assim, duma colaboração entre alunos de dois países diferentes e, dentro desses, de diversas escolas). O projecto não só ajudou a discutir e a preparar uma mudança de atitudes dentro da sala de aula como conduziu à promoção efectiva e contextualizada das competências da disciplina (compreensão e expressão oral e escrita). A coesão do grupo foi também fortalecida pelo trabalho desenvolvido em Expressão Dramática, nomeadamente na produção de um filme (argumento criado pelos alunos).

Este trabalho sobre o tema Preconceito, realizado em Abril, foi depois, continuado pelo projecto de leitura de O Gato Malhado. O projecto foi proposto aos alunos a partir do website desenvolvido pela professora e que, até aí, os alunos utilizavam essencialmente como espaço de prolongamento virtual da sala de aula, consultando e imprimindo materiais, procurando sugestões de leitura, etc. O objectivo era articular um dado número de ferramentas tecnológicas que permitissem o desenvolvimento das competências desta área disciplinar. Procurou-se planificar as situações de aprendizagem tendo em conta os diferentes ritmos de aprendizagem e, sempre, integrar as alunas com NEE.

O primeiro passo foi o visionamento de um vídeo que, à música de fundo, aliava diversas imagens (desenhos) que correspondiam a sequências narrativas da obra em causa. Depois de uma leitura prévia, os alunos tinham que localizar diferentes excertos de uma forma rápida, somando pontos.

Na segunda aula, na sala TIC, a tarefa foi o preenchimento de um texto lacunar com dados sobre a vida e obra do autor (http://proftcruzadas.no.sapo.pt/pesq_JorgeAmado.pdf). A pesquisa foi orientada a partir de diferentes recusos web. A metodologia iniciada nesta aula foi a do trabalho a pares e a mesma acabou por estar presente em toda a unidade. Foi distribuído um guião aos alunos a partir do qual eles iam poder acompanhar a realização das tarefas e fazer, diariamente, a avaliação do seu desempenho (ver em http://profteresa.no.sapo.pt/uniddidact.htm ).

A terceira aula continuou (como a maior parte, até final do ano) na sala de TIC e a turma iniciou uma Webquest (http://proftwebquests.no.sapo.pt/index.htm) que obedecia à estrutura previamente definida para este tipo de estratégia: Introdução / Tarefas / Recursos / Avaliação e Conclusões e onde os alunos não podiam “perder de vista” um recurso fundamental: o livro em suporte papel.

As alunas com NEE realizaram as tarefas com os pares com quem foram integradas e fizeram as suas leituras e participações. O trabalho diário pressupunha não só a realização das tarefas (ao ritmo dos alunos) como, também, a visita e participação no “Fórum” em que a professora deixava pequenas actividades e das quais se fazia uma pequena avaliação (em http://www.forumgratis.com.br/forum/?mforum=profteresa). Os alunos acabavam por estar em constante interacção “na rede” e, muitas das vezes, essa interacção continuava para lá do espaço físico da aula. As tarefas foram todas realizadas em aula, à excepção da preparação da apresentação final que uns alunos fizeram em papel e outros em suporte informático.

Uma vez que já tinham sido leccionados os conceitos de conhecimento explícito da língua (CEL) previstos para esse ano de escolaridade, da unidade fizeram parte essencialmente actividades de promoção da competência de expressão oral (leitura expressiva) e compreensão escrita (aquisição de uma nova técnica – o Diário – e revisão de duas dadas no ano anterior – Notícia e Carta).

O processo de aprendizagem (6 semanas, correspondentes a 12 aulas) foi acompanhado por um processo de avaliação formativa que previa feedback diário sobre a forma como as tarefas de leitura decorriam, intervenção e edição de algumas participações no fórum, questionário de escolha múltipla sobre as categorias da narrativa (http://www.hostedsurvey.com/takesurvey.asp?c=categnarrat), avaliação da leitura realizada (http://proftcruzadas.no.sapo.pt/gato.htm) e um exercício mais formal de compreensão e expressão escrita e CEL (http://www.hostedsurvey.com/takesurvey.asp?c=fformjun06).

À medida que os trabalhos foram sendo aperfeiçoados e concluídos, foram sendo publicados num Blog (http://diariodogatomalhado.blogspot.com) página web que permitiu a apresentação dos resultados de leitura e a contextualização da escrita. O Blog foi construído de forma alegórica como um diário virtual de uma das personagens principais da obra lida e integrou as diferentes perspectivas dos alunos. A produção de textos foi, assim, realizada em torno do projecto de leitura. Dado que o blog pressupõe a realização e leitura de comentários, estes foram entendidos como feedback positivo e incentivo à produção textual. Registou-se um incremento da produção e um aumento da qualidade da produção escrita que foi motivado, entre outros factores, pela leitura do blog por jovens e adultos de outras escolas e países.

Em conclusão, as TIC, aliadas a uma programação adequada e à diversificação de situações de aprendizagem e avaliação formativa, potenciam de forma significativa, dentro dos parâmetros observados, o desenvolvimento das competências essenciais de Língua Portuguesa no Ensino Básico. É um projecto a continuar!